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O fornecimento de psicologia do esporte dentro de organizações esportivas e com atletas pode ser abordado de várias maneiras. Atualmente, predominam as abordagens cognitivo-comportamentais, nas quais a imaginação, o diálogo interno, o relaxamento, a concentração e a definição de objetivos (conhecidos como “A Canon”) são particularmente eficazes para ajudar os atletas a melhorar e manter o desempenho atlético (Andersen, 2009). Mas, longe de ser apenas focada no desempenho, a abordagem cognitivo-comportamental da psicologia do esporte pode restaurar, promover e manter a saúde mental.

De fato, muitos consideram a psicologia esportiva muito mais do que o fornecimento de treinamento de habilidades psicológicas (PST), reconhecendo o papel que a psicologia esportiva poderia desempenhar na saúde mental dos atletas. Além disso, muitos reconhecem a importância de ver os atletas como seres humanos em primeiro lugar, e os atletas em segundo lugar, reforçando assim uma abordagem humanística para ajudar os atletas com emoções e comportamentos autodestrutivos, dentro e fora de seu esporte.

Isso não quer dizer que os psicólogos do esporte devam “tratar” atletas para doenças mentais; isso é eticamente além das competências profissionais e do dever profissional de muitos profissionais. Entretanto, desde que o praticante seja treinado e competente no uso de abordagens de aconselhamento, é possível trabalhar com atletas em atitudes e crenças profundamente arraigadas que influenciem positivamente não apenas o desempenho esportivo, mas também a saúde mental.

Uma abordagem cognitivo-comportamental humanista que está recebendo atenção crescente na literatura esportiva é a Rational Emotive Behavior Therapy (REBT; Ellis, 1957). REBT é considerada a terapia cognitivo-comportamental original (TCC) por muitos estudiosos, e foi desenvolvida pelo Dr. Albert Ellis na década de 1950 e foi impulsionada em parte pelo desejo de Ellis de conceber uma psicoterapia mais eficaz que abordasse algumas das deficiências da psicanálise (Froggatt, 2005).

Inspirada principalmente pelos filósofos estóicos, a REBT sustenta que não são eventos que causam diretamente emoções e comportamentos. Em vez disso, são as crenças sobre os eventos que levam à reatividade emocional e comportamental. Esta é uma filosofia cognitivo-comportamental comum compartilhada através de várias abordagens. REBT coloca essa idéia ou filosofia central em uma estrutura ABC onde o evento é representado pela letra A (evento de ativação ou adversidade), as crenças recebem a letra B e, finalmente, emoções e comportamentos são representados por C (conseqüências).

Esse arcabouço ABC não apenas se sustenta cientificamente ao considerar o papel da avaliação cognitiva na geração de emoções (David et al., 2002) como também facilita a terapia, pois é uma maneira não complexa e memorável para os clientes entenderem antecedentes às suas emoções e comportamentos. Mais proeminentemente, ela permite que os clientes percebam que não são eventos externos (A) que causam suas reações disfuncionais (C), são suas crenças irracionais (B) e, portanto, eles estão no controle de como eles respondem à adversidade porque pode ter autonomia sobre suas crenças.

Teóricos e praticantes (por exemplo, Ellis, 1994; David e McMahon, 2001) afirmam que as crenças racionais e irracionais são tipos de cognição “quente” (Abelson e Rosenberg, 1958) ou cognição avaliativa (David et al., 2005b). Cognições frias descrevem como um indivíduo desenvolve representações de situações, enquanto cognições quentes referem-se à avaliação de cognições frias ou avaliações (David e McMahon, 2001; David et al., 2002).

Crenças racionais e irracionais também são consideradas cognições “profundas”, como esquemas ou crenças centrais, difíceis de serem acessadas conscientemente. As crenças racionais e irracionais, se são de fato esquemas, são estruturas complexas que representam os conceitos construídos da realidade de uma pessoa e respostas comportamentais a essa realidade (David et al., 2005b). Portanto, as emoções surgem como resultado de cognições frias que consideram uma situação motivacionalmente relevante e motivacionalmente incongruente, mediada por crenças irracionais e racionais (cognições quentes).

Dito de outra forma, a capacidade de A (evento de ativação; cognição fria) de causar C (resposta emocional e comportamental) depende de B (crenças racionais e irracionais; cognição quente). Assim, a filosofia ABC, que informa a abordagem teórica e terapêutica dos REBTs, serve para orientar o tratamento e captar os mecanismos que impulsionam a resposta emocional.

No REBT, um modelo binário de sofrimento é proposto, segundo o qual emoções negativas saudáveis ​​(HNEs) associadas a comportamentos adaptativos derivam de crenças racionais, enquanto emoções negativas insalubres (UNEs) associadas a comportamentos mal-adaptativos derivam de crenças irracionais. As UNEs estão associadas a sintomas físicos muito desagradáveis ​​(crônicos e graves) e geralmente motivam comportamentos que funcionam contra a realização de metas.

Em contraste, os HNEs facilitam a realização de metas, pois estão associados a alguns sintomas físicos desagradáveis ​​(agudos e leves) e motivam comportamentos que facilitam a obtenção de metas. HNEs e UNEs não são necessariamente distinguidos pela intensidade da emoção, e sim, eles são qualitativamente diferentes. Em outras palavras, não é que a ansiedade doentia seja menos intensa que a ansiedade saudável, ou que sejam apenas duas versões das mesmas emoções.

É mais preciso considerá-las como emoções diferentes, pois elas conduzem comportamentos diferentes (ou tendências de ação). Esse modelo binário de sofrimento (David et al., 2005a) está de acordo com pesquisas que indicam que as emoções negativas nem sempre são disfuncionais e podem ser adaptativas (por exemplo, Kashdan e Biswas-Diener, 2014).

Sem surpresa, o objetivo central da REBT é reduzir as crenças irracionais em favor de crenças racionais, encorajando diminuições em UNEs e aumentando em HNEs (Ellis e Dryden, 1997). Isso é feito usando um processo de disputa sistemática (D), o que implica que o profissional ajude o cliente a desafiar crenças irracionais específicas (Dryden, 2009). O cliente é solicitado a considerar se há alguma evidência para sua crença, se é lógica ou consistente com a realidade, e se a crença é pragmática ou útil.

Uma vez que a crença irracional foi contestada, uma crença racional alternativa é construída, alinhada com a teoria e em colaboração entre cliente e praticante, um passo chamado E (nova crença efetiva). Dependendo da motivação do cliente, o REBT pode ser concluído brevemente em apenas cinco sessões para questões claramente definidas, mas é recomendado mais REBT de longo prazo para questões mais complexas (Digiuseppe et al., 2014). No entanto, REBT mais longo (em termos de minutos) é considerado mais eficaz, tendo maior impacto sobre os resultados do tratamento (Lyons e Woods, 1991; Gonzalez et al., 2004).

Os processos precisos do uso de REBT com atletas podem ser encontrados na literatura existente (Ellis e Dryden, 1997; Turner e Barker, 2014), mas a eficácia do processo ABCDE, e mais amplamente REBT, tem sido apoiada em centenas de artigos de pesquisa. (David et al., 2005b) em populações clínicas e não clínicas, jovens e adultos (David e Avellino, 2002), e por três metanálises (Lyons e Woods, 1991; Engels et al., 1993; Gonzalez et al., 1993). al., 2004).

Profissionais que desejam adotar o REBT de forma ética dentro de sua prática devem adquirir competências profissionais, completando um curso REBT reconhecido e oficial, e também manter seus conhecimentos e habilidades por meio de grupos de apoio de pares. Como há uma escassez de pesquisas relatando o uso de REBT com atletas, meta-análises realizadas com não-atletas fornecem justificativas aceitáveis, mas não fortes, para o uso de REBT com populações de atletas. No entanto, a literatura esportiva começou a relatar o uso de REBT em populações de atletas.

REBT e crenças irracionais no esporte

Uma das vantagens de praticar e estudar a psicologia do esporte é a exposição a uma ampla gama de abordagens psicológicas, muitas das quais têm suas bases em abordagens cognitivas comportamentais. Como já mencionado, “The Canon” (Andersen, 2009) inclui técnicas cognitivo-comportamentais que são eficazes em ajudar os atletas a abordar e gerenciar situações de treinamento e desempenho, ajudando-os a controlar cognições, emoções e comportamentos.

Como um praticante REBT, é possível usar o Canon e REBT lado a lado, com o REBT também defendendo técnicas como imagens dentro de sua estrutura. No entanto, o autor acha que o REBT é particularmente útil para acessar, desafiar e mudar crenças e filosofias mais profundas do que as técnicas incluídas na Canon. Por exemplo, seguindo REBT, atletas com crenças racionais ainda ficam ansiosos (ansiedade saudável) sobre competir e o Canon fornece estratégias úteis para reduzir sintomas como ruminação e excitação debilitativa. Mas alguns atletas exigem um trabalho de nível mais profundo para combater as crenças irracionais que impulsionam emoções e comportamentos não saudáveis ​​que podem ser tratados com mais eficácia através do REBT.

Também é importante reconhecer que a REBT defende uma filosofia humanista que dentro do esporte, o autor operacionaliza como “primeiro atleta humano, segundo”. REBT é humanista e, portanto, se concentra na pessoa, não apenas no atleta, e não apenas no desempenho. Portanto REBT é aplicável para uma vasta gama de problemas de atletas, além de questões de desempenho, como transição de carreira, problemas de vida pessoal e transtornos alimentares. O objetivo da REBT é melhorar e manter a funcionalidade emocional e comportamental, o que ajuda a impulsionar o alcance das metas a longo prazo.

No contexto do esporte, onde o resultado é muitas vezes o fator mais importante e uma solução rápida é tentadora, a saúde mental do atleta é às vezes esquecida. É importante reconhecer que REBT é também uma abordagem preventiva que pode reforçar as crenças racionais e a saúde mental, e não se trata apenas de fornecer uma solução para crenças irracionais e problemas de saúde mental. A REBT defende uma mudança na filosofia de vida do atleta, de modo que o indivíduo possa enfrentar muitas situações esportivas e de vida com crenças racionais e cognições funcionais, emoções e comportamentos associados.

Isso também ajuda os atletas a autogerenciar emoções, uma vez que tenham sido adequadamente treinados para usar o REBT de forma independente e competente. O esporte, e muitos outros contextos de desempenho, podem ser muito reativos a problemas, o que pode fazer com que a provisão da psicologia esportiva seja vista como remediadora, e não como parte essencial do apoio do atleta. No entanto, o crescimento da psicologia do esporte tem ajudado os profissionais a integrar abordagens bem estabelecidas e também novas na sua prática, o que no caso da REBT se reflete na recente atenção que recebeu na literatura sobre psicologia do esporte.

A Terapia Comportamental Racional Emotive pode ser fornecida em situações limitadas pelo tempo e restritas a acesso, típicas de alguns ambientes esportivos. Portanto, os modos de entrega típicos do REBT, como terapia de grupo, educação e aconselhamento individual, se encaixam bem na provisão da psicologia do esporte. Talvez muitos praticantes de psicologia do esporte usem REBT dentro de sua prática, mas a literatura atual tem exemplos esparsos de REBT sendo usados ​​com atletas.

A escrita sobre o uso de REBT no esporte foi focada em reflexões de estudo de caso (por exemplo, Marlow, 2009) e projetos de caso único (por exemplo, Turner e Barker, 2013). Por exemplo, Bernard (1985) fornece uma descrição muito detalhada de seu trabalho aplicando um programa de treinamento racional-emotivo com jogadores do Australian Rules Football. Entregue em um ambiente de grupo, o programa incluiu educação REBT e também temas mais amplos, como treinamento de concentração e estabelecimento de metas.

Bernard (1985) relata que os atletas foram mais capazes de controlar seus pensamentos para influenciar diretamente o desempenho. No entanto, nenhum marcador de desempenho foi alcançado e nenhum grupo controle estava presente, pois este trabalho não era um estudo de pesquisa, considerando a extensão em que o programa influenciou o desempenho real impossível de ser verificado. Uma abordagem semelhante foi adotada por Marlow (2009), que aplicou o REBT com um jogador de dez pinos juvenil, novamente dentro de um amplo programa de habilidades psicológicas, relatando efeitos de desempenho positivos ao lado de mudanças comportamentais adaptativas.

Longe de abordagens reflexivas de estudo de caso, tem havido um punhado de estudos que enfocam mudanças nas variáveis ​​dependentes relevantes através da aplicação de REBT. Elko e Ostrow (1991) aplicaram REBT com seis ginastas e encontraram redução da ansiedade em cinco e melhoraram o desempenho em três dos participantes. A falta de ganho de desempenho em três ginastas é atribuível a eventos circunstanciais, mas pode indicar que a promoção de crenças racionais não necessariamente melhora o desempenho atlético.

Em outro estudo, foram oferecidas cinco sessões REBT baseadas em palestras para jogadores jovens de tênis leve, com resultados indicando que a ansiedade cognitiva foi significativamente reduzida (Yamauchi e Murakoshi, 2001). No entanto, este estudo foi escrito em japonês, não foi traduzido e, portanto, o autor não conseguiu discernir os detalhes precisos do estudo. Um estudo examinou a eficácia do REBT no manejo da direção de ansiedade de traço e estado, e desempenho de boliche de dez pinos, comparado a uma intervenção de imagem e relaxamento, e uma intervenção com placebo (Larner et al., 2007).

Como é típico no REBT, a intervenção se concentrou em mudar as interpretações dos participantes sobre as circunstâncias da competição, cognições, comportamentos e sentimentos por disputa de crenças subjacentes. A intervenção de relaxamento e imagética compreendeu o ensaio de estados fisiológicos e mentais alternados durante a competição, e a intervenção placebo enfatizou a atenção geral e o aconselhamento reflexivo. A intervenção REBT reduziu o pensamento irracional significativamente mais do que as intervenções de comparação, o que é de se esperar.

No entanto, o REBT também moderou significativamente as interpretações direcionais negativas dos sintomas de ansiedade de traço e estado, e melhorou o desempenho em uma extensão maior do que as intervenções de comparação. Outro estudo centrou-se na crença irracional específica de LFT (Si e Lee, 2008) e aplicou REBT e treinamento de habilidades mentais com um atleta olímpico de tênis de mesa. Usando avaliação de coaching e companheiro de equipe e análise de vídeo, os resultados mostraram uma redução nos comportamentos relacionados a LFT e aumento de desempenho em competições.

Pesquisas mais recentes surgiram e adotaram projetos de caso único para avaliar a eficácia do REBT com atletas. Em um estudo de Turner e Barker (2013), quatro jogadores de críquete de elite receberam três sessões individuais de aconselhamento REBT sobre sua ansiedade de desempenho. Os resultados mostraram uma redução significativa nas crenças irracionais e na ansiedade cognitiva quando o REBT foi aplicado, mas não foram coletados marcadores objetivos de desempenho e, portanto, o impacto do REBT no desempenho não foi evidenciado.

Dois outros estudos (Turner et al., 2014, 2015) mostraram que as sessões de educação REBT foram capazes de reduzir significativamente as crenças irracionais em atletas de elite do futebol. No entanto, quando a educação REBT foi aplicada em uma única sessão, as reduções nas crenças irracionais foram de curto prazo, retornando aos níveis basais em um momento de acompanhamento (Turner et al., 2014).

Considerando que a educação REBT aplicada em três sessões produziu reduções de longo prazo em crenças irracionais, apoiando a ideia de que a REBT não é uma solução rápida. Novamente, embora em ambos os estudos subjetivamente os atletas sentissem que o REBT os ajudava a melhorar o controle emocional e o desempenho, não foram buscados marcadores objetivos de desempenho. Mais recentemente (Cunningham e Turner, 2016), o REBT foi usado com três atletas semi-profissionais de Artes Marciais Mistas numa base de um para um, para reduzir as crenças irracionais, em particular a autodepreciação, e aumentar a auto-aceitação incondicional.

Os resultados mostraram que dois dos três atletas relataram diminuição na auto-depreciação, e todos os três apresentaram aumentos na auto-aceitação incondicional (EUA). Além disso, em um estudo de caso detalhado, REBT foi aplicado com um arqueiro de nível nacional em sete sessões (Wood et al., 2016), demonstrando reduções nas crenças irracionais e aumentos nas crenças racionais, autoeficácia, controle percebido e pontuações de desempenho competitivo objetivo.

Como é evidente na breve revisão da literatura sobre o REBT no esporte, a pesquisa é escassa, evitando assim a formulação de fortes conclusões sobre a eficácia do REBT no esporte. Além disso, a pesquisa que existe se concentrou na aplicação de REBT com atletas no campo, e não em testar e validar os proponentes teóricos do REBT em ambientes esportivos, ou com atletas.

O número de artigos de pesquisa empírica e reflexões dos profissionais estão crescendo na literatura esportiva e REBT, mas a maioria dos artigos focaliza como a aplicação de REBT reduz as crenças irracionais em atletas, com o uso de dados de validação social para explorar mudanças mais amplas em um ambiente emocional e comportamental. nível. Com a pesquisa no esporte em sua infância, há uma série de áreas em que pesquisas futuras devem ser direcionadas. Neste artigo, o autor apresenta três áreas-chave em que outras pesquisas devem ser investidas para avançar no entendimento das crenças irracionais e racionais e do REBT no esporte.

Primeiro, a influência das crenças irracionais e racionais e da REBT na saúde mental dos atletas deve ser investigada mais detalhadamente. Embora a pesquisa esportiva existente tenha relatado mudanças nas crenças irracionais e racionais e nos resultados emocionais (por exemplo, ansiedade; Turner e Barker, 2013), a pesquisa ainda não examinou os efeitos de crenças irracionais e crenças racionais sobre resultados mais amplos de saúde mental em atletas.

Em segundo lugar, dado que o esporte é uma indústria impulsionada pelo desempenho, a influência das crenças irracionais e racionais e do REBT no desempenho deve ser testada de forma mais completa e empiricamente. Embora a pesquisa existente forneça suporte crescente para a aplicabilidade do REBT para o desempenho esportivo (por exemplo, Wood et al., 2016), os resultados de desempenho não foram robustamente investigados e, portanto, o impacto do REBT no desempenho é atualmente desconhecido.

Além disso, os mecanismos potenciais para os efeitos do desempenho esportivo decorrentes de crenças irracionais e racionais não foram adequadamente investigados. Terceiro, o desenvolvimento de crenças irracionais em atletas deve ser investigado para fornecer uma visão clara de como e quando crenças irracionais emergem em atletas. Isso pode abrir a porta para o desenvolvimento de crenças racionais no início da vida, a fim de evitar problemas de saúde mental decorrentes de crenças irracionais à medida que o atleta progride em sua carreira. Este artigo aborda cada uma dessas três áreas em detalhes e por sua vez.

A influência das crenças irracionais e crenças racionais na saúde mental

A Terapia Comportamental Racional Emotiva não se originou da literatura de desempenho e, como muitas outras abordagens cognitivo-comportamentais, a REBT foi adotada por psicólogos do esporte e do exercício para uso em ambientes de desempenho. As origens do REBT estão dentro dos contextos psicoterapêuticos clínicos, onde o principal objetivo é a saúde mental.

Portanto, a preponderância da pesquisa existente examina os resultados da saúde mental e indica que as crenças irracionais levam a, e estão associadas a, uma vasta gama de resultados emocionais e comportamentais que prejudicam a saúde mental. Nesta seção do artigo atual, o autor fornece uma revisão da literatura examinando crenças irracionais como um fator de risco para doença mental e crenças racionais como um fator de proteção para a doença mental.

Dada a escassez de pesquisas que investigam crenças irracionais e racionais e a saúde mental de atletas, o objetivo aqui é detalhar as maneiras pelas quais crenças irracionais e racionais estão associadas a uma ampla gama de problemas de saúde mental que claramente poderiam afetar um atleta durante suas carreiras. Uma maior compreensão de como crenças irracionais e racionais contribuem para a doença mental é procurada, com o objetivo de propor como futuras pesquisas poderiam começar a entender essa questão no esporte.

Embora os atletas não tenham estado no centro desta pesquisa, muitos dos resultados associados e derivados de crenças irracionais poderiam claramente impedir a realização atlética a curto e a longo prazo e o impacto na saúde mental dos atletas. Para apresentar REBT como uma abordagem potencialmente eficaz para promover a saúde mental do atleta, é importante considerar as evidências mais amplas que ligam crenças irracionais e racionais à saúde mental.

Crenças Gerais Irracionais

Uma vasta quantidade de pesquisas tem sido dedicada a explorar os associados de crenças irracionais em geral e os associados das quatro crenças irracionais centrais. Reunindo esta grande base de literatura, é possível apreciar a influência expansiva de crenças irracionais sobre uma série de resultados emocionais e comportamentais doentios. A estrutura teórica das crenças racionais e irracionais dentro da REBT é atraente devido à sua simetria e relativa simplicidade.

Mas, além de seu apelo estrutural estético, crenças racionais e irracionais são construções valiosas porque determinam inúmeros resultados cognitivos, afetivos e comportamentais, importantes para a saúde mental. A pesquisa concentrou-se mais nas crenças irracionais do que nas crenças racionais, refletindo talvez um viés focalizado no problema, e não um foco no benefício, na literatura referente ao REBT.

Uma revisão de Browne et al. (2010) destaca muitos associados insalubres de crenças irracionais, como raiva, culpa e vergonha, e condições psicopatológicas, incluindo depressão, ansiedade e pensamentos suicidas. Em toda a pesquisa que demonstra as relações entre as crenças irracionais e as emoções disfuncionais, a força das associações varia entre os estudos (por exemplo, MacInnes, 2004; Bridges e Harnish, 2010a).

Além disso, as associações entre o aumento das crenças irracionais e o consequente aumento da disfunção emocional ou inferencial são geralmente pequenas (MacInnes, 2004). Na revisão de MacInnes (2004) da literatura, ele concluiu que os dados “não indicam claramente que existe uma relação causal”. No entanto, talvez a hipótese de que crenças irracionais causem emoções disfuncionais possa ser verdadeira, mas que os 18 estudos que atenderam aos critérios de análise fornecem evidências fracas.

Em recente metanálise (Visla et al., 2016), as relações entre crenças irracionais e emoções disfuncionais foram examinadas. Oitenta e três estudos foram incluídos nas análises, com um total de 16,110 participantes no total em 100 amostras diferentes. Os estudos publicados entre 1972 e 2014 compreenderam populações estudantis (N = 34), clínicas (N = 22) e não clínicas (N = 78). Os resultados revelaram tamanhos de efeito significativos pequenos a moderados de angústia geral (r = 0,36), depressão (r = 0,33), ansiedade (r = 0,41), raiva (r = 0,25) e culpa (r = 0,29). Curiosamente, a associação entre as crenças irracionais e depressão foi maior quando um evento estressante estava presente (r = 0,67, p <0,001) do que quando não (r = 0,30, p <0,001).

Além disso, houve uma relação mais forte entre as crenças irracionais e angústia geral quando o evento estressante foi experimentalmente induzido (r = 0,55, p <0,001) em oposição a ser um estressor real (r = 0,32, p <0,001). No geral, os autores comentam que o estudo evidenciou uma relação moderada mas robusta entre as crenças irracionais e o sofrimento psíquico, corroborando e estendendo as pesquisas anteriores (por exemplo, MacInnes, 2004).

 

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trapaça

O comportamento de trapaça é interpretado como fraude ou conduta desonesta (Webster’s New World Dictionary, Mccabe, 2002). A trapaça é interpretada como um comportamento de desonestidade acadêmica (Mccabe, 2002). Traindo de acordo com o Dicionário de Idiomas Indonésio on-line (2015) está imitando ou citando escritos de trabalho de outras pessoas como o original. Anderman e Murdock (2007) explicaram que o que significa trapaça ou trapaça é fazer desonestidade ou injustiça para ganhar ou obter lucro. Anderman e Murdock (2007) fornecem definições mais detalhadas de que o comportamento de trapaça é classificado em três categorias: (1) dar, receber ou receber informações, (2) usar material proibido ou tomar notas, e (3) usar as próprias fraquezas, procedimentos ou processos para se beneficiar de trabalhos acadêmicos. Esse entendimento mostra que, ao trapacear, alguém comete práticas fraudulentas perguntando, dando informações ou tomando notas para se beneficiar. Esses benefícios são obtidos sem considerar os aspectos morais e cognitivos.

A definição de trabalho acadêmico de trapaça (fraude acadêmica) é frequentemente associada ao plágio. De acordo com McCabe, Trevino e Butterfield (2001), a trapaça é definida como fazer um exame de forma honesta, responder a perguntas de maneira inadequada, quebrar as regras em um exame e concordar. Enquanto o plágio pode ser interpretado como tendo ou usando palavras ou idéias do trabalho de outras pessoas. O comportamento de aquecimento no processo acadêmico é um fenômeno que pode ser descrito psicologicamente. A trapaça em uma perspectiva psicológica pode ser descrita como um fenômeno relacionado a problemas de aprendizado, desenvolvimento e motivação. Patterson (em Sarwono, 2015) explica que o comportamento pode ajudar a atingir metas.

Comportamento não-verbal fornece informações sobre sentimentos e intenções de forma estável. As pessoas que estão tristes podem ser reconhecidas por suas expressões faciais mesmo que alguém não esteja triste. O aquecimento em um dos comportamentos negativos da competição entre adolescentes pelo desempenho acadêmico é motivado por diferentes motivações. Os esforços feitos por cada adolescente são diferentes dependendo da pessoa e da compreensão que cada adolescente possui. Várias maneiras que podem ser feitas para alcançar conquistas brilhantes, uma das quais é estudar e ler e discutir com amigos e educadores.

Este é um comportamento positivo que deve ser feito pelos adolescentes para obter realizações acadêmicas e não acadêmicas. Alguns alunos experimentam uma mudança na compreensão dos resultados dos processos de aprendizagem que tendem a ser orientados para o valor. Os alunos são mais orientados para obter boas notas do que o seguinte aprendizado, a fim de compreender os resultados da aprendizagem. Portanto, não é de surpreender que alguns alunos estejam mais preocupados com o valor obtido quando testam ou testam. Isso faz com que os alunos “justifiquem” várias maneiras de obter o valor desejado.

Os resultados de Hartanto (2011) estudam que a razão pela qual os alunos trapaceiam em seus próprios níveis de ensino médio é dominante na motivação de realização dos alunos, especialmente o desejo de obter notas altas e exigências excessivas dos pais. fenómenos que muitas vezes parecem acompanhar as atividades de aprendizagem. O comportamento ocorre no Ensino Fundamental, no Ensino Médio, no Ensino Médio e até mesmo no Colégio. No entanto, há menos discussão no discurso educacional na Indonésia.

Falta de discussão porque alguns consideram algo menos urgente. Mesmo que o problema seja realmente algo fundamental para a continuação do futuro na nação e no Estado. As atividades de aquecimento terão um impacto na vida da comunidade e se tornarão uma cultura negativa, incluindo a falta de esforço para trabalhar duro. Comportamento de trapaça de acordo com Ehrlich, Flexner, Carruth e Hawkins (em Anderman e Murdock, 2007) pelo título “Fazer batota é agir desonestamente ou injustamente para ganhar algum lucro ou vantagem” que trapacear é um ato intencional feito por alguém através de caminhos que não são bons com o objetivo de obter sucesso acadêmico e evitar o fracasso acadêmico.

Os estudantes enganam é uma forma de ignorância, despreparo ou preguiça para enfrentar o problema de aprendendo e quer tirar boas notas. É isso que incentiva os alunos a trapacearem devido aos resultados do exame e à repetição de um dos critérios usados ​​pelo educador para determinar o sucesso. O exame de alguns alunos é uma fraude, mas não sancionada. Falta de confiança na habilidade e inveja de amigos tiram boas notas, depois trapaceiam.

Com o tempo, torna-se uma cultura, não é de surpreender que as atividades fraudulentas sejam coordenadas por instituições educacionais, para que os alunos possam passar 100%. REBT costumava ser conhecido como RET (Rational Emotive Therapy) por Ellis (Jones, 2011). Segundo Gladding (2003) na teoria desenvolvida por Ellis, isso é semelhante à abordagem cognitiva desenvolvida por Aaron Beck. Corey (2007) afirma que existem diferenças entre as terapias desenvolvidas por Beck e REBT, especialmente em termos de métodos e estilos terapêuticos.

Por exemplo, o REBT é muito diretivo, persuasivo e de confronto. Considerando que Beck usa o diálogo socrático usando perguntas abertas com o objetivo de que os clientes reflitam sobre questões pessoais e cheguem às suas próprias conclusões. O desenvolvimento dessas duas abordagens ocorreu de forma independente ao mesmo tempo. Os alunos fazendo batota também podem ser devido à falta de autoconfiança.

No entanto, comportamento de trapaça incluindo mau comportamento realizado no mundo da educação, bem como regras irritantes, desrespeitosas, ignorantes e vários outros comportamentos negativos, de modo que o comportamento de trapaça não é aceitável para o ambiente social (Sulhan, 2010). , técnicas emocionais e comportamentais. Terapia Racional Emotivo Comportamento Terapia (REBT) é muito cognitiva, diretiva ativa, dando tarefas domésticas por isso é muito eficaz e mais curto.

O terapeuta não acredita que um relacionamento caloroso entre o conselheiro e o conselheiro seja uma condição muito necessária e suficiente para mudanças efetivas de personalidade. As atividades enfatizam a aceitação sem condições e a estreita colaboração com os conselheiros, mas também mostram deficiências no comportamento de seus terapeutas. Rational Emotive Behavior Therapy (REBT) aceita aconselhamento como seres humanos que podem cometer erros, mas também enfatiza que eles devem trabalhar duro em terapia.

MÉTODOS

A pesquisa experimental é uma maneira de procurar por causa (relação causal) entre dois fatores deliberadamente causados ​​por pesquisadores, reduzindo ou eliminando outros fatores que podem interferir (Arikunto, 2006). Creswell (2008) revela que a experimentação é o melhor desenho quantitativo que pode ser usado para determinar possíveis causas e efeitos. Este tipo de pesquisa experimental é realizado tratamento (tratamento) sob a forma de aconselhamento REBT usando métodos de pesquisa para encontrar o efeito de certos tratamentos sobre os outros em condições controladas (Sugiyono, 2006) .

Este tipo de pesquisa utiliza o desenho experimental de um grupo pré-pós-teste, com técnica de amostragem intencional, ou seja, os sujeitos da pesquisa foram estudantes do VIII grau do Ensino Médio 2 Kendal, a amostra neste estudo foi tomada até 7 alunos que tiveram altas taxas de batota usando instrumentos de medição de escala de comportamento de fraude, que consiste em 35 declarações de itens. Com base nos resultados da validade e confiabilidade dos itens, sabe-se que a escala de comportamento de trapaça totalizou inicialmente 40 itens, 35 itens foram declarados válidos e 5 itens foram declarados nulos e sem efeito.

Os resultados do cálculo do teste de confiabilidade da escala de comportamento de trapaça com a fórmula de Alpha obtiveram o coeficiente de confiabilidade de 0,92. Em seguida, descubra o aconselhamento em grupo com técnicas de reforço na redução do comportamento de trapaça do aluno. O aconselhamento em grupo começa com o condicionamento transmitindo os objetivos da atividade, a forma de atividades que serão realizadas para que os alunos compreendam e tenham uma visão geral das atividades a serem seguidas. Nesta reunião, foram realizadas atividades de pré-teste para medir as condições iniciais de compreensão do comportamento de trapaça dos alunos, os alunos receberam uma escala de comportamento de trapaça, após o qual o tratamento foi dado ou tratamento em forma de serviços de aconselhamento em grupo com técnicas de reforço 8 vezes .

Implementação de aconselhamento em grupo com técnicas de reforço até 8 reuniões, cada uma contendo um tópico que corresponde ao indicador no comportamento de trapaça. O primeiro tópico é autoeficácia. Este primeiro encontro de membros do grupo mostrou uma atitude curiosa. As etapas são as seguintes: o estágio de formação, o estágio intermediário, o estágio ativo, o estágio de término.

Em um estágio posterior, os membros do grupo parecem mais relaxados, confortáveis ​​e confiantes. O líder do grupo convidou para orar juntos e continuou a explicar sobre os tópicos a serem discutidos, ou seja, ansiedade, motivação e realização de aprendizagem, apego ao grupo, desejos de alto valor, pensamentos negativos, auto-estima, busca de atenção.

A última reunião do pesquisador deu um pós-teste com o objetivo de descobrir a condição final em relação à compreensão do comportamento de trapaça dos alunos.Figura1. Fluxo Experimental. O mesmo instrumento de medida foi utilizado no momento do pré-teste, ou seja, 35 declarações de itens para que seja conhecida a eficácia do aconselhamento em grupo REBT (Rational Emotive Behavior Therapy) com técnicas de reforço, comparando o pré-teste e o pós-teste….

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